计量经济学报 计量经济学报什么水平

求助计量经济学论文

计量经济学实验报告参考格式：

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一、介绍主题，提出感兴趣的主要问题

实验报告的前几段应该对主题进行有趣的描述。研究项目的介绍部分应该包括以下两个部分（按顺序排列）：

1、主题说明；

2、对方法的描述。

其他研究人员可能已经研究了相关主题，所以报告的一个部分应该回顾关于这个主题的其他研究。

三、描述概念或理论框架

计量经济学的应用研究不同于统计分析，其特征之一是支持实证工作的理论结构。

四、解释计量经济学模型

开发了模型的理论结构之后，同学需要将其与经验、方法（也就是统计分析和观察方法）联系起来，这种方法在形式上被称为经济计量模型。

五、讨论估算方法

因为估计通常是假设某些统计条件成立，所以从计量经济学模型到估计可能并不完全简单。

六⑴ 对于以购买食品支出额位被解释变量的需求函数模型，即、详细描述数据

详细描述所使用的数据。要解决Title这些问题：

1、数据集是如何获得的及其来源;

2、数据：的性质;

3、数据覆盖的时间范围;

4、数据收集的方式和频率;

5、观察到的结果;

6、计量经济学模型中使用的任何变量的汇计数据(平均值、标准等)。

七、解释报告结果

读者可能不太了解计量经济学模型的规格、变量的规模以及其他相关信息，因此同学需要为读者提供相应的解释。

八、总结学到的东西

研究项目的结论应该综合结果，并解释其如何与报告的主要问题相关联。

经济学是不是要求有很高的数学能力

;

文科生当然可以报了，国内很多经济学院都是马列性质的文科学院，不难学。

自考的备考方法

我也是学经济的，还是经济学基地班，楼上说的只是国内的情况，真正的经济学可不是这样，现代经济学文科生几乎学不了。因为理论经济学要用到很复杂的概率统计，有时候还要用到泛函分析和拓扑分析。《计量经济学》《美国经济评论》这两本经济学期刊上的论文80%的经济学都看不懂。这就是现在经济学的水平，也是为什么经济学在总被人误解为文科专业。 其实清华经济系本科就开泛函分析经济系统分析这样的课程，数学不好很麻烦。

⑵ 说明：对于投资方程，能否用IV、ILS方法估计？为什么？

如果你想搞研究的话数学不好几乎不可能在上受认可，因为经济学的语言是数学的，你必须把你的思想用数学写出来才能在《计量经济学》上发表，才会被认可。

当然，混个文凭就不用什么数学了，我学校经济学院的课提前三天背都能过，全是文科的东西，国内绝大多数经济学院也是这样，数学不好一点问题都没有，放心吧。

首先，认为文科生数学弱是偏见

经济学对数学建模的能力要求比较高，不过也不是高不可攀。毕竟本科所学的内容有限，大多还是基础的东西。

计量经济学关于根据Eviews软件中的t、F统计量计算方法、公式、步骤

⑽ 试分析，以t=1978,1979,…,2001数据为样本观测值，能否说“样本是从母体中随机抽取的”？那么采用OLS估计模型参数，估计结果是否存在偏误？为什么？

这题我们也出过类似的

其中C为居民消费总额、I为投资总额、Y为国内生产总值、 为 消费总额，样本取自1978—2000年。

T统计量=对应系数/对应se。 相当于做系数=0的t检验⑵ 建立城镇居民食品类需求函数模型如下：，系数就是报告的coefficient，se就是报告的std error。

F统计量=R2(n-k-1)/（（1-R2）k） 相当于做全部系数等于零的检验。在这里k是解释变量个数，你这里是3个解释变量，n是在这个回归里包括的观测值，上面也给了，R2就是你这里的报告出来的R-SQUARED（非调整的）。

计量经济学教学模式改革与方法创新论文

⑴ 写出长期均衡方程的理论形式；

计量经济学教学模式改革与方法创新论文

⑴ 指出参数γ、ρ、m的经济含义和数值范围；

本文将从课程教学的实践出发，从教学手段、教学内容和教学方法等方面分析，探讨计量经济学教学过程中存在的问题，并提出计量经济学教学模式改革与方法创新的必要性，通过计量经济学课程教学模式的改革和教学方法的创新来提升学生的应用能力，强化计量经济学的教学效果。

一、计量经济学教学模式存在的问题

(一)注重知识传授，轻视能力培养

目前，本科阶段的计量经济学课程，以介绍理论方法和完整的理论体系为主，在对理论方法的实际经济应用方面强调不足。如何将这些理论和方法应用于不同的专业，如何在教学中以实际经济问题为出发点，进行模型和应用模型建立的讲解相对比较少。而更注重理论参数估计、检验理论和理论方法等内容的讲授。虽然教师在讲完理论课程之后也会列举一些实例，通过案例对所讲授的理论加以说明，但多数仅限于对模型的计量分析，缺乏通过实验对计量经济学的建模步骤、原理以及模型的局限性和前瞻性等进行深入分析。而且，在实际教学过程中缺少合适经典的经济案例，或者较少结合实际经济问题进行应用分析，学生在学习理论方法之后，却不清楚怎样应用到实际经济问题中，更不知道如何对模型或计算的结果做出合理的经济解释，这种培养方法和教学模式使计量经济学丧失了作为经济分析和经济管理工具的重要作用，其经济分析方法的功能也无法施展，甚至导致学生对计量经济学课程失去兴趣。许多学生在学习完这门课程之后，不知道如何用计量经济学方法解决实际问题。

(二)课程开设对象不明确，层次划分不明确

目前计量经济学课程的开设专业及层次类别，与过去相比有较大提高。在本科教育阶段，不仅经济学、管理学等专业对定量分析要求较多，大都开设计量经济学课程，随着经济学对各个学科的日益渗透，其他学科专业也都相继开设。由于专业不同和学习层次的异，对计量经济学课程的教学要求也应不同，有些专业应该以理论方法的讲授为主，有的专业则应该以实际应用为主，不同的专业类别和层次的教学难度系数也应有所不同。但是，大多数计量经济学课程在内容体系、基本要求、课时分布和教学方法等方面与上述要求相距甚远，本科生、硕士生、博士生的教学内容时有交叉，教学内容、教学模式和教学要求上层次模糊、课程功能没有根据开设对象进行区分，直接影响教学的效果。

(三)教学手段单一，考核方式僵化

灌输式、填鸭式模式是计量经济学课程普遍采用的教学模式，以理论知识和方法的讲授为主，以一定的作业练习为辅，这样的教学模式难以调动学生学习的主动性和积极性。以教为主的教学模式忽视教学互动的作用，学生主动思考问题和解决问题的积极性难以被调动。课程又是以对学生成绩的评定和理论为重点，侧重考核学生对基本概念、方法、公式等知识接受度的考查，忽视学生对其中理论、公式、方法的灵活运用能力和知识接受度的考核，除了课堂教学和练习以外，学生课外的实践和课程论文训练相对比较薄弱，考核以理论为主，缺乏完整的课程论文设计要求和考核，在理解和应用这些公式和模型时往往感到吃力，难以产生学习兴趣。

(四)课程设置和课时安排不合理

许多学生在学习计量经济学课程时感到晦涩难懂，尤其是数学和数理统计基础知识掌握较的同学，还有目前计量经济学的课程设置中，课时被压缩的越来越少，学生深入学习以及强化应用的时间无法保证。在以往的教学安排中，计量经济学的教学课时曾分别设置为72学时和54学时。在这么少的课时中，要学好并掌握经典计量模型的内容都不容易，更不用说非经典模型了。目前实行的54学时，很难进行大量的经济案例分析和实验，课时数偏紧，加上多媒体教学授课的限制，很多应该用板书展开分析的问题也无法进行，影响教学效果。同时，受教学各类软硬件条件的限制，学生在学习过程中很难做到理论学习与实践实验的统一。当前大多数采用的教学模式是先在教室进行理论知识的学习，然后到实验室进行软件的应用教学，理论学习与上机实践时间间隔较长，使计量经济学教学的理论与实践相脱节。

二、计前者为2SLS估计，后者为其等价的工具变量估计。量经济学课程教学模式改革

(一)强调专业教学，提高针对性

开设计量经济学课程的专业对本课程的要求和侧重点不尽相同，应在教学过程中强调专业教学，将计量经济学的理论内容与专业案例相结合，了解计量经济学在本专业哪些领域应用，如何应用，怎么实践等，区别对待不通过的专业类别，选取不同的教学案例和教学方法，从而克服计量经济学“难学”、抽象而模糊或无从下手的局面，又将所学计量经济的内容融会贯通，并且一个案例的分析还能启发、衍生出新的问题，做到举一反三，跟学生共同探讨、研究，增强相互之间的沟通，促进学生深入探究本课程的兴趣。

(二)强化实验教学，提高分析问题能力

计量经济学的实验教学是激发学生思考和创新能力的主要手段和方法，实验教学从主题选取、文献检索、数据搜集、方案设计、实验作、结论分析到对实验结果进行合理解释都赋予学生极大的主导权，能够充分体现学生的自主性，为学生限度地发展创新思维和实践能力提供了空间。在整个实验过程中，从提出问题、分析问题到解决问题整个过程都是由学生自己来设计，这样既可以充分调动学生学习的自主性和积极性，提高学习兴趣，又能充分挖掘学生的创新能力、学习潜力和探索意识。

计量经济学课程论文是培养学生分析问题和解决问题的主要手段。通过课程论文，提高学生发现问题的主动性与积极性，与理论相结合分析问题;通过自主设计、自主实验，获得对问题的解决方案，提高学生的实际应用能力。这样，不仅巩固了理论知识，也让学生对不同问题有了自己的思考与见解，挖掘学生的科研创新与实践能力，提高学习计量经济学的兴趣，为今后的工作和继续学习奠定良好的基础。

(四)改革教学手段，强化师生互动

随着计算机技术发展，计量经济学的教学与多媒体的应用更加紧密。把专业知识讲授与电子计算机应用结合起来，实行计算机辅助教学，不仅能够提高教学效率，激发学生的学习兴趣，而且可以让学生熟练掌握计量经济学软件，并通过上机练习，给学生更多思考的时间，老师指导学生完成一系列的`实验和作;通过实验和师生共同解决问题的互动模式，学生直观了解和掌握计量经济学的理论知识和应用，并且通过网上视频教学和资料共享，把教学大纲、教学、教学软件、参考文献、思考练习等教学资源以及任课教师的邮箱、电话等放在网络上，让学生可以随时随地和老师进行交流学习，提高教学效果。

(一)强化实验设计环节，提高分析问题能力

相比课堂教学，实验教学对老师提出了更高的要求，教师在实验前不但要编制好实验教学和软件使用说明，精心挑选试验题材，指导学生撰写实验报告，根据学生的实验过程给予实验成绩，与此同时还要做好演示教学，讲好例题，做好，督促实验室经常对学生开放。就计量经济学的实验教学而言，主要从编制实验教学和软件说明书入手，设计一套合理的符合专业要求的实验，检查、监督和指导学生进行实验，指导学生撰写实验报告以及评定实验成绩，并且发现学生在实验过程中存在的问题，挖掘学生的思考能力，进而提高学生分析问题的能力。

(三)规范课程论文写作，提升理论应用能力

目前和大多数课程一样，学生的课外作业和练习很少，一是老师很少布置课外作业和读物;二是即使布置了学生也是完任务，但作为计量经济学课程来讲，适当地让学生自主完成课外作业也是实践教学改革的重要尝试，学生通过图书馆等途径搜集和整理数据资料，提出问题，分析问题和解决问题，提高学生处理实际经济问题的能力，对于本科生而言，研究的主要方向尚未确定，对于实际项目的选择和确定存在一定的难度，因此，教师需要提供一些研究项目指南供学生挑选。在实际研究过程中，组织学生分组讨论并合作完成，提高其应用能力。

(四)加强案例讨论分析，巩固理论基础

教师在实际的计量经济学教学中清楚教学模式改革的重要性尤为重要，尤其是案例讨论，而不是为了完成理论教学放弃案例讨论，在课堂教学中，教师应该尽量设计一些具有特色的经济案例，将理论讲解和案例分析相结合，通过案例巩固理论，通过理论强化案例分析效果，积极与学生互动，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，进而培养学生发现问题、分析问题的能力，做到通过案例教学巩固基础理论。

计量经济学题目，急急急！！！30分悬赏，答出来再给50！

(三)实验课程设计机制不完善自主性试验方案的设计，试验材料的准备，试验进程和实验时间的自主安排是实验课程设置不可缺少的环节。然而，目前我们要求学生上交的实验报告，是结合教材上已有案例为基础，没⑶ 写出误修正模型的理论形式；有把撰写试验课程论文作为课程考核的重要部分，也没有将课程考核方式改为课堂测试、上机作、论文写作三者形式相结合，并分别赋予70%、10%、20%的权重进行综合评定期末成绩。再加之实验教学报告，导致学生只需简单的模仿，甚至是抄袭，完全背离了初的实验教学目的。

题目很简单。（1）Coefficient除以Std. Error =T-Statistic 根据这个公式前面的二个空格很简单求出来了。（2）R-squar分类: 资源共享ed是根据 Adjusted R-squared 0.9115求出来的。后面的在这个上面说不清楚……看看书很容易看明白的

统计学专业计量经济学教学问题及对策论文

(3)掌握利用统计软件进行数据处理、参数估计和检验，培养学生研究和实际工作的能力，提高学生的综合素质。

统计学专业计量经济学教学问题及对策论文

统计学是应用一级学科应用经济学下面的二级学科，与国民经济学、产业经济学、区域经济学、数量经济学、国防经济学、金融学等专业并列。以下是“统计学专业计量经济学教学问题及对策论文”，希望能够帮助的到您！

伴随经济的发展，全对应用型人才的需求在不断增加。对于统计学专业学生而言，无论继续深造还是就业，都应具备利用统计学专业知识解决现实问题的能力。这就要求统计学专业的学生要切实掌握理论知识，并能够熟练运用计量经济学方法。计量经济学是经济类核心课程，也是统计的主干课程。因而，高等院校要培养学生的综合素质，增强其实际解决问题的能力。课程体系要通过调查搜集获得数据资料，设定适当的模型，经过分析求解，找出经济发展的规律，以解决现实经济问题。计量经济学模型已经成为综合经济管理部门和经济类研究机构分析经济形势、研究实际问题和制定经济政策的常用工具，提高了经济预测和决策的水平。显然，就教学来说，统计学专业的计量经济学课程建设不容忽视。本文剖析周口师范学院统计学专业计量经济学教学现状及存在的问题，并给出相关改进对策。

1 计量经济学教学现状

周口师范学院学院在第四学期为统计学专业开设了计量经济学这门课程，每周4个（3节理论课+1节实践课）学时，共68学时。

计量经济学是经济、统计、数学交叉结合的学科。其内容体系分为：单方程计量经济学模型、联立方程计量经济学模型、违背基本假设的`模型、时间序列分析等内容。该课程开设目的在于让学生基本掌握现代经济学分析与研究理论及方法，能够应用计量经济学模型理论知识分析解决实际经济问题。

经典单方程计量经济学模型主要包括线性回归分析、违背基本假定的经典计量经济学模型及联立方程计量经济学模型等。

计量经济学课程在内容体系与数学分析、高等代数、概率统计、西方经济学等紧密相联，我校目前的教学以教师讲授为主，学生被动的学习。

，计量经济学是以经济学理论为理论基础，以现实观测数据和实验数据为支撑，利用数学、概率统计等方法，依据计算机技术，来研究分析伴有随机因素效应的现象的定量关系和发展变化的统计规律的一门学科。计量经济学作为西方经济学的新的一个分支，西方经济学为其发展奠定了的理论基础，西方经济学中关于对经济变量之间质的分析是计量经济学进行定量研究的前提。数学与概率统计是计量经济分析、理论研究的主要工具，计量经济学在的建立与选择时，很多地方需要用到数学的方法和技巧。但在实际教学中，仅注重计量经济学模型的求解及检验方法，而忽略模型建立的经济学基础；仅仅强调模型的设定是正确的，但是却没有教会学生如何去检验模型是否正确；同时，也未将经济学基础考虑进来。

第⑶ 建立城镇居民食品类需求函数模型如下：二，目前的教学过于强调“重思想、重方法”，把必要的数学过程与技巧只是作为解决计量经济学基本思想的工具，不过分强调，而是着重于基本思想和解决问题思路的分析。

第三，在教学时，并没有将计量经济学方法应用到实际问题中进行实践。在上机课上，让学生自己作Eviews软件对课本习题进行作练习，并写实验报告，训练了学生的动手能力，但是学生并没有机会将所学到的知识运用到实际的经济问题中，计量经济学的教学理论在一定程度上与实践相脱节，相当一部分学生在使用计量经济学方法处理经济问题时，感到迷茫，也不知运用相关软件来完成计量经济学的运算，即使能够运用软件，却不知该怎样解释与分析模型的结果。

3 (二)改进考核方式，培养应用能力 计量经济学教学措施

通过教学改革提高教学质量，进一步使学生达到掌握经典的计量经济学模型理论和方法，了解计量经济学理论与方法的新发展；要求学生能够应用简单的计量经济学模型和方法，对实现经济数量关系进行实证分析；为继续学习高级计量经济理论、方法打下基础。

3.1 理论与实验教学的互动发展，提升教学效果

加强理论教学，同时开展创新实验教学，理论教学与实验教学的互动、协调发展。

3.2 以"任务"驱动教学

课程理论知识、使用专用软件、提出研究问题、解决研究问题为计量经济学课程教学的四大任务。带动学生的自主创新及动手能力，适时的给学生布置任务，提高学生学习的积极性。

3.3 划分和挑选教学内容

对计量经济学教学内容的层次划分进行反复讨论和界定，形成分层次的课程教学体系。

3.4 教学和考核形式的改革

不应把学生的卷面成绩作为考核标准，在实验教学、探究式教学、案例式教学的基础上，分组讨论课题、课程小论文等考核形式都非常值得借鉴。

能发一篇计量经济学的课程论文吗，学生写的那种，不是网上搜的 lvshuang1990@sin

⑵ 写出误修正项ecm的理论形式；

（三号、黑体、加粗，居中）

：

摘 要（黑体、小四、加粗，左对齐）：中文摘要要求200字左右。中文摘要用第三人称编写，简短精炼，明确具体。摘要格式要规范，不能出现本文、论文等类似字样，不能出现数学公式、插图、表格、参考文献序号等。摘要中应用黑体明确列述该文的创新点（新理论，新观点，新技术，新工艺等等），以便于创新性知识的发现，提取和评价,。英文摘要同中文一致，创新点用斜体标出。（宋体、小四）

（黑体、小四、加粗，左对齐）：词1；词2；词3（宋体，小四，要求3-8个，用分号隔开）

（三号、Times New Roman体、加粗、居中）

Abstract（小四、Times New Roman体、加粗）：Abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract.abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract. abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract abstract. abstrac（小四、Times New Roman体）

Key words（小四、Times New Roman体、加粗）：word1; word2; word3（小四、Times New Roman体，一律小写，英文缩写除外）

(1)熟练使用各种软件，比如EViews、SPSS、SAS或者Statistics等。（以上单独成1-2页）

目 录

（三号、黑体、加粗、居中、字间空两字符）

1 一级标题（绪论、前言或引言）（小四、黑体、加粗、左对齐）……….………………1

1.1 二级标题1（小四、宋体、首行缩进2字符）…………………………………….1

1.1.1标题1（小四、宋体、首行缩进2字符）……………….…………………..1

2.1二级标题1 …………………………………..…………………………….30

2.1.1标题1………………………………….……………………………..40

3 一级标题（结论、结束语）……………………………………………………..100

参考文献（不加标题编号）…………………………………………………………102

附录（不加标题编号）…………………………………………………………………104

附录1………………………………………………………………………………110

附录2………………………………………………………………………………115

附录3 …………………………………………………………………………….120

致谢（不加标题编号） ………………………………………………………………130

（以上单独成页）

1 一级标题（四号、黑体、加粗、左对齐）（标题，不得出现四级）

1.1 二级标题式样（小四、黑体、加粗、左对齐）

1.1.1 标题式样（小四、宋体、加粗、左对齐）

正文内容。（小四，宋体，1.5倍行距，字符不缩放，字符间距为“标准”；参考文献标识符号[1]，方括号加数字，小四，Times New Roman，上标表示；所有数字和英文全部为Times New Roman字；除目录可适当调整行距外，其他部分全部为1.5倍行距。页面上下边距为2.54cm，左右边距为3.17cm；中英文题目、摘要和页面用罗马数字注页码，其他部分用数字注页码，页码为页脚标识，六号、宋体、居中。）

表（一律用三线表）

表1.1 表的名称（表序分两级，小四、宋体、加粗、居中）

表内文字：小四号、宋体、上下左右居中

注（五号、宋体、加黑）：内容（五号、宋体），有多条注释，用“①、②……”分列。

2 一级标题（四号、黑体、加粗、左对齐）

2.1 二级标题式样（小四、黑体、加粗、左对齐）

2.1.1 标题式样（小四、宋体、加粗、左对齐）

正文内容。（小四，宋体，1.5倍行距，字符不缩放，字符间距为“标准”；参考文献标识符号[1]，方括号加数字，小四，Times New Roman，上标表示；所有数字和英文全部为Times New Roman字；除目录可适当调整行距外，其他部分全部为1.5倍行距。页面上下边距为2.54cm，左右边距为3.17cm；中英文题目、摘要和页面用数字注页码，其他部分用罗马数字注页码，页码为页脚标识，六号、宋体、居中。）

图（图序一级，依次标识，小四号、宋体、加黑、居中）

图1 名称

3 一级标题（四号、黑体、加粗、左对齐）

3.1 二级标题式样（小四、黑体、加粗、左对齐）

3.1.1 标题式样（小四、宋体、加粗、左对齐）

正文内容。（小四，宋体，1.5倍行距，字符不缩放，字符间距为“标准”；参考文献标识符号[1]，方括号加数字，小四，Times New Roman，上标表示；所有数字和英文全部为Times New Roman字；除目录可适当调整行距外，其他部分全部为1.5倍行距。页面上下边距为2.54cm，左右边距为3.17cm；中英文题目、摘要和页面用罗马数字注页码，其他部分用数字注页码，页码为页脚标识，六号、宋体、居中。）

公式(公式格式：公式居中，公式编号右对齐，英文字母和数字为Times New Roman体，小四号字)

≤Q≤ 1－1

（以上单独成页）

[参考文献]

2)普通图书(专著)的著录格式

[序号] 主要责任者.书名[文献类型标识]. 其他责任者(选择项).版本(第1版不标注).出版地:出版者,出版年:页码(选择项).

3)析出文献的著录格式

4)学位论文的著录格式

[序号] 作者.题名:[文献类型标识].保存地:保存者,年份.

5)报纸文章的著录格式

[序号] 主要责任者.文献题名[文献类型标识].报纸名,出版日期(版次).

6)电子文献的著录格式

[序号] 主要责任者.电子文献题名[电子文献及载体类型标识].电子文献的出处或可获得地址,发表或更新日期/引用日期(任选).

7)专利文献的著录格式

[序号] 专利申请者.专利题名[文献类型标识].专利国别,专利号,出版日期.

8)技术标准(规范)的著录格式

[序号] 起草责任者.标准代号 标准顺序号—发布年 标准名称[文献类型标识].出版地:出版者,出版年(也可略去起草责任者、出版地、出版者和出版年).

9)各种未定义类型文献的著录格式

[序号] 主要责任者.文献题名[Z].出版地:出版者,出版年.

10）外文文献的引用格式

各类外文文献的文后参考文献格式与中文格式相同，其中题名的首字母及各个实词的首字母应大写，为了减少外文刊名引用不规范所造成的引文统计及链接误，用(SXXXX-XXXX)格式在刊名后加ISSN号

例如[1] KANAMORI H. Shaking without Quaking [J]. Science (S0036-8075), 1998, 279: 2063.

附： 参考文献类型及标识代码

文献类型 标识代码 文献类型 标识代码 文献载体类型 标识代码

普通图书 M 报告 R 磁带 MT

会议录 C 标准 S 磁盘 DK

汇编(论文集) G 专利 P 光盘 CD

报纸 N 数据库 DB 联机网络 OL

期刊 J 计算机程序 CP

学位论文 D 电子公告 EB

（以上单独成页）

附 录

附录1：

附录2：

附录3：

（以上单独成页）

致 谢

感谢院系

感谢指导老师

感谢父母

西北师范大学2022年519计量经济学考研内容有哪些？

货计量”一词，是挪威经济学家弗里希（R.Frisch）在1926年仿照“生物计量学”一词提出的。随后1930年成立了计量经济学学会，在11、制定明确可行的学习，按照学习去执行。注意制定的一定要有可行性，难度不要太高，因为完不成会容易产生“反正我也做不到，难就放着不做”的心理，打击自信心。933年创办了《计量经济学》杂志。

按照往年研招院校安排，7月开始各大院校硕士研究生招生简章、考研大纲等将陆续发布，院校各类研招公告主要功能是向考生介绍学校概况、报考条件、报考日程、、学制、费用等事项、内容。猎考考研给大家整理了“西北师范大学2022年519计量经济学考研内容有哪些？”相关内容，希望对大家有所⒋（6分）在你完成的单方程计量经济学模型综合练习中，你是如何确定理论模型的终形式的？帮助。

求计量经济学试题及。

[序号] 主要责任者.文献题名[文献类型标识].刊名,年,卷(期):起止页码. （五号、宋体、下同）

问题描述:

1) 期刊文献的著录格式

马上要了。书看完了。可是手边连套题都没有。很不踏实。

先谢各位了。

解析:

计量经济学期末试卷（2004年6月，满分70分）

一（24分）将城镇居民按照人均年收入分成 组，以2003年的组平均数为样本观测值，建立城镇居民消费函数模型，以人均年消费额 为被解释变量，经过理论分析和经验检验，选择人均年收入 和人均储蓄余额 作为解释变量，解释变量和被解释变量之间的关系为直接线性关系。模型形式为：

⑴ 分别写出该问题的总体回归函数、总体回归模型、样本回归函数和样本回归模型；

⑵ 分别写出随机误项具有同方且无序列相关、具有异方但无序列相关、具有异方且具有一阶序列相关时的方—协方矩阵；

⑶ 当模型满足基本假设时，写出关于普通小二乘法参数估计量的正规方程组；

⑷ 直观判断该模型是否具有异方性？为什么？

⑸ 如果该模型存在异方性，写出加权小二乘法参数估计量的矩阵表达式，并指出在实际估计时权矩阵是如何选择的；

⑹ 指出“偏回归系数” 的实际含义，并指出解释变量满足什么条件时可以用一元回归模型得到相同的 的估计结果？

⑺ 如果仅以入均收入200元及以上的收入组为样本，用OLS和ML分别估计模型，参数估计量是否等价？为什么？

二（8分）简要回答下列问题：

⑴ C-D生产函数模型和CES生产函数模型关于要素替代弹性和技术进步的假设分别是什么？

其中V为人均购买食品支出额、Y为人均收入、 为食品类价格、 为其它商品类价格。 指出各个参数估计量的经济意义和数值范围。

三（8分）某联立方程计量经济学模型有3个方程、3个内生变量 、3个外生变量 和样本观测值始终为1的虚变量C，样本容量为n。其中第二个方程为

⑴ 能否采用OLS方法估计该结构方程？为什么？

⑵ 如果采用工具变量方法估计该方程，如何选择 的工具变量？（指出两种选择）

四（16分）的银行系统正遭受着坏帐的困扰，有估计认为全部坏帐足以让整个银行系统崩溃。毫无疑问坏帐是资源配置被扭曲的一个例子，换句话说如果没有坏帐，的GDP增长率也许会更高。为检验这一理论，假设你已经收集了银行系统坏帐累计总额的时序数据，以及其它一些总量数据如GDP，人口和总投资。

⑴ 写出一个能够描述该问题的计量经济学模型，并解释。

⑵ 写出检验下述命题的原假设：“坏帐对当期GDP增长率无影响”。

⑶ 为1中你的模型提供合适的计量经济学估计方法，详细说明。

⑷ 要让3中你的估计量满足一致性，必须满足什么条件？

五（14分）假设你想研究国企和外企生产率的别，为此你建立了如下的模型：

其中变量 表示人均产出（per worker）， 表示总资产净值中由外国公司拥有的份额， 表示人均资本存量(per worker)。假定你收集了300个企业关于这些变量在2000年的数据。

⑴ 写出下述命题的原假设：“国企和外企生产率无异”

⑵ 假定你用简单OLS估计模型，估计量具有一致性吗？为什么。

⑶ 假定你认为简单OLS估计不具有一致性，提供一个可以获得一致估计的估计方法，详细说明。

⑷ 现在假定你还另外收集了相同厂商相同变量在2003年的数据，试建立一个更好的模型可以利用这一额外信息。讨论你将如何估计这一模型。

计量经济学试题（2002年6月）

⒈（共30分，每小题3分）建立居民消费函数模型

t=1978,1979,…,2001

其中 表示居民消费总额， 表示居民收入总额。

⑴ 能否用历年的人均消费额和人均收入数据为样本观测值估计模型？为什么？

⑵ 人们一般选择用当年价格统计的居民消费总额和居民收入总额作为样本观测值，为什么？这样是否违反样本数据可比性原则？为什么？

⑶ 如果用矩阵方程 表示该模型，写出每个矩阵的具体内容，并标明阶数；

⑷ 如果所有古典假设都满足，分别从小二乘原理和矩方法出发，推导出关于参数估计量的正规方程组；

⑸ 如果 与 存在共线性，证明：当去掉变量 以消除共线性时， 的估计结果将发生变化；

⑹ 如果模型中 为随机解释变量且与 相关，证明：如果用OLS估计该消费函数模型，其参数估计量是有偏的；

⑺ 如果模型中 为随机解释变量且与 相关，选择 消费 为 的工具变量（ 满足工具变量的所有条件），写出关于参数估计量的正规方程组；

⑻ 如果经检验表明模型存在一阶序列相关，而需要采用广义分法估计模型，指出在常用的软件中是如何实现的？

⑼ 在不受到限制的情况下， 的值域为 ，写出 的对数似然函数；

⒉（共16分，每小题4分）下列为一完备的联立方程计量经济模型

⑴ 证明：对于消费方程，用IV、ILS、2SLS方法分别估计，参数估计结果是等价的。

⑶ 写出该联立方程计量经济模型3SLS参数估计量的矩阵表达式，并写出表达式中每个矩阵的具体形式；

⑷ 根据经验判断，该模型3SLS参数估计量与2SLS参数估计量是否等价？为什么？

⒊（共18分，每小题3分）简单回答以下问题：

⑴ 分别指出两要素C-D生产函数、两要素一级CES生产函数和VES生产函数关于要素替代弹性的假设。

⑵ 在一篇博士论文中设计的生产函数模型为：

其中，Y为产出量，K、L为资本和劳动投入量， 为第i种能源投入量，其它为参数。试指出该理论模型设计的主要问题，并给出正确的模型设计。

其中V为人均购买食品支出额、Y为人均收入、 为食品类价格、 为其它商品类价格。拟定每个参数的数值范围，并指出参数之间必须满足的关系。

⑷ 指出在实际建立模型时虚变量的主要用途。

⑸ 两位研究者分别建立如下的居民消费函数模型

和其中 表示居民消费总额， 表示居民收入总额。由相同的样本和相同的估计方法，得到了不同的居民边际消费倾向估计值。如何解释这种现象？由此指出经典计量经济学模型的的缺点。

⑹ 从经典计量经济学模型设定理论出发，在建立宏观计量经济模型时，一般应该如何对第三产业的生产方程进行分解，并指出其理由。

计量经济学期末试题

（2003年6月，满分70分）

⒈（12分）某人试图建立我国煤炭行业生产方程，以煤炭产量为被解释变量，经过理论和经验分析，确定以固定资产原值、职工人数和电力消耗量变量作为解释变量，变量的选择是正确的。于是建立了如下形式的理论模型：

煤炭产量= 固定资产原值+ 职工人数+ 电力消耗量+μ

选择2000年全国60个大型国有煤炭企业的数据为样本观测值；固定资产原值用资产形成年当年价计算的价值量，其它采用实物量单位；采用OLS方法估计参数。指出该计量经济学问题中可能存在的主要错误，并简单说明理由。

⒉（12分）以 表示粮食产量， 表示播种面积， 表示化肥施用量，经检验，它们取对数后都是 变量且互相之间存在 关系。同时经过检验并剔除不显著的变量（包括滞后变量），得到如下粮食生产模型：

(1)

⒊（6分）对于上述粮食生产模型(1)，假设所有解释变量与随机误项都不相关。

⑴ 如果采用普通小二乘法估计，用非矩阵形式写出关于参数估计量的正规方程组；

⑵ 从以上正规方程组出发说明，为什么不能采用分部回归方法分别估计每个参数；

⒋（9分）投资函数模型

为一完备的联立方程计量经济模型中的一个方程，模型系统包含的内生变量为C（居民消费总额）、I（投资总额）和Y（国内生产总值），先决变量为 （ 消费）、 和 。样本容量为 。

⑴ 可否用狭义的工具变量法估计该方程？为什么？

⑵ 如果采用2SLS估计该方程，分别写出2SLS估计量和将它作为一种工具变量方法的估计量的矩阵表达式；

⑶ 如果采用GMM方法估计该投资函数模型，写出一组等于0的矩条件。

⒌（6分）建立城镇居民食品类需求函数模型如下：

其中V为人均购买食品支出额、Y为人均收入、 为食品类价格、 为其它商品类价格。

⑴ 指出参数估计量的经济意义是否合理，为什么？

⑵ 为什么经常采用交叉估计方法估计需求函数模型？

其中Y为发电量，K、L分别为投入的资本与劳动数量，t为时间变量。

⑵ 指出模型对要素替代弹性的假设，并指出它与C-D生产函数、VES生产函数在要素替代弹性假设上的区别；

⑶ 指出模型对技术进步的假设，并指出它与下列生产函数模型

在技术进步假设上的区别；

⒎（8分）试指出在目前建立宏观计量经济模型时，下列内生变量应由哪些变量来解释，简单说明理由，并拟定关于每个解释变量的待估参数的正负号。

⑴ 轻工业增加值 ⑵ 衣着类商品价格指数

⑶ 货发行量 ⑷ 农业生产资料进口额

⒏（8分）回答：

⑴ 随机时间序列的平稳性条件是什么？证明随机游走序列不是平稳序列。

⑵ 单位根检验为什么从DF⑶ 误修正模型的理论形式为：检验扩展到ADF检验？

计量经济学期末试题

（2003年6月，满分70分）

⒈（12分）某人试图建立我国煤炭行业生产方程，以煤炭产量为被解释变量，经过理论和经验分析，确定以固定资产原值、职工人数和电力消耗量变量作为解释变量，变量的选择是正确的。于是建立了如下形式的理论模型：

煤炭产量= 固定资产原值+ 职工人数+ 电力消耗量+μ

选择2000年全国60个大型国有煤炭企业的数据为样本观测值；固定资产原值用资产形成年当年价计算的价值量，其它采用实物量单位；采用OLS方法估计参数。指出该计量经济学问题中可能存在的主要错误，并简单说明理由。

：（答出4条给满分）

⑴ 模型关系错误。直接线性模型表示投入要素之间完全可以替代，与实际生产活动不符。

⑵ 估计方法错误。该问题存在明显的序列相关性，不能采用OLS方法估计。

⑶ 样本选择违反一致性。行业生产方程不能选择企业作为样本。

⑷ 样本数据违反可比性。固定资产原值用资产形成年当年价计算的价值量，不具备可比性。

⑸ 变量间可能不存在长期均衡关系。变量中有流量和存量，可能存在1个高阶单整的序列。应该首先进行单位根检验和协整检验。

⒉（12分）以 表示粮食产量， 表示播种面积， 表示化肥施用量，经检验，它们取对数后都是 变量且互相之间存在 关系。同时经过检验并剔除不显著的变量（包括滞后变量），得到如下粮食生产模型：

(1)

⑵ 误修正项ecm的理论形式为：

⑷ 误修正模型中每个待估参数的经济意义为：

：播种面积对产量的短期产出弹性；

：前个时期对长期均衡的偏离程度对当期短期变化的影响系数。

⒊（6分）对于上述粮食生产模型(1)，假设所有解释变量与随机误项都不相关。

⑴ 如果采用普通小二乘法估计，用非矩阵形式写出关于参数估计量的正规方程组；

⑵ 从以上正规方程组出发说明，为什么不能采用分部回归方法分别估计每个参数。

⑴ 在所有解释变量与随机误项都不相关的条件下，如果采用普通小二乘法估计，关于参数估计量的正规方程组为：

⑵ 如果采用分部回归方法分别估计每个参数，例如估计 ，建立一元模型，其正规方程组为： ，与上述⑴中第3个方程相比较，则要求方程右边其余各项均为0。但是，由于解释变量之间存在一定程度的共线性，这一要求显然不能满足。所以，两种情况下的 的估计结果不相同。

⒋（9分）投资函数模型

为一完备的联立方程计量经济模型中的一个方程，模型系统包含的内生变量为C（居民消费总额）、I（投资总额）和Y（国内生产总值），先决变量为 （ 消费）、 和 。样本容量为 。

⑴ 可否用狭义的工具变量法估计该方程？为什么？

⑵ 如果采用2SLS估计该方程，分别写出2SLS估计量和将它作为一种工具变量方法的估计量的矩阵表达式；

⑶ 如果采用GMM方法估计该投资函数模型，写出一组等于0的矩条件。

⑴ 不能用狭义的工具变量法估计该方程。因为该结构方程是过度识别的。

⑵ 如果采用2SLS估计该方程，可以将2SLS估计看作为一种工具变量方法。估计量的矩阵表达式分别为：

⑶ 如果采用GMM方法估计该投资函数模型，用模型系统的所有先决变量作为工具变量。可以写出如下一组等于0的矩条件：

⒌（6分）建立城镇居民食品类需求函数模型如下：

其中V为人均购买食品支出额、Y为人均收入、 为食品类价格、 为其它商品类价格。

⑴ 指出参数估计量的经济意义是否合理，为什么？

⑵ 为什么经常采用交叉估计方法估计需求函数模型？

参数 、 、 估计量的经济意义分别为人均收入、食品类价格、其它商品类价格的需求弹性；由于食品为必须品，V为人均购买食品支出额，所以 应该在0与1之间， 应该在0与1之间， 在0左右，三者之和为1左右。所以，该模型估计结果中 的估计量缺少合理的经济解释。

⑵ 由于该模型中包含长期弹性 和短期弹性 与 ，需要分别采用截面数据和时序数据进行估计，所以经常采用交叉估计方法估计需求函数模型。

其中Y为发电量，K、L分别为投入的资本与劳动数量，t为时间变量。

⑵ 指出模型对要素替代弹性的假设，并指出它与C-D生产函数、VES生产函数在要素替代弹性假设上的区别；

⑶ 指出模型对技术进步的假设，并指出它与下列生产函数模型

在技术进步假设上的区别；

⑴ 参数γ为技术进步速度，一般为接近0的正数；ρ为替代参数，在（－1，∞）范围内；m为规模报酬参数，在1附近。

⑵ 该模型对要素替代弹性的假设为：随着研究对象、样本区间而变化，但是不随着样本点而变化。而C-D生产函数的要素替代弹性始终为1，不随着研究对象、样本区间而变化，当然也不随着样本点而变化；VES生产函数的要素替代弹性除了随着研究对象、样本区间而变化外，还随着样本点而变化。

⑶ 该模型对技术进步的假设为希克斯中性技术进步；而生产函数模型

⒎（8分）试指出在目前建立宏观计量经济模型时，下列内生变量应由哪些变量来解释，简单说明理由，并拟定关于每个解释变量的待估参数的正负号。

⑴ 轻工业增加值 ⑵ 衣着类商品价格指数

⑶ 货发行量 ⑷ 农业生产资料进口额

⑴ 轻工业增加值应该由反映需求的变量解释。包括居民收入（反映居民对轻工业的消费需求，参数符号为正）、市场轻工业品交易总额（反映市场对轻工业的需求，参数符号为正）等。

⑵ 衣着类商品价格指数应该由反映需求和反映成本的两类变量解释。主要包括居民收入（反映居民对衣着类商品的消费需求，参数符号为正）、市场衣着类商品交易总额（反映市场对衣着类商品的需求，参数符号为正）、棉花的收购价格指数（反映成本对价格的影响，参数符号为正）等。

⑶ 货发行量应该由商品零售总额（反映经济总量对货的需求，参数符号为正）、价格指数（反映价格对货需求的影响，参数符号为正）等变量解释。

⑷ 农业生产资料进口额应该由国内产业增加值（反映国内需求，参数符号为正）、国内农业生产资料生产部门增加值（反映国内供给，参数符号为负）、市场价格（参数符号为负）、出口额（反映外汇支付能力，参数符号为正）等变量解释。

⒏（8分）回答：

⑴ 随机时间序列的平稳性条件是什么？证明随机游走序列不是平稳序列。

⑵ 单位根检验为什么从DF检验扩展到ADF检验？

⑴ 随机时间序列{ }（t=1, 2, …）的平稳性条件是：1）均值 ，是与时间t 无关的常数；2）方 ，是与时间t 无关的常数；3）协方 ，只与时期间隔k有关，与时间t 无关的常数。

对于随机游走序列 ，假设 的初值为 ，则易知

由于 为一常数， 是一个白噪声，因此 ，即 的方与时间t有关而非常数，所以它是一非平稳序列。

⑵ 在采用DF检验对时间序列进行平稳性检验中，实际上假定了时间序列是由具有白噪声随机误项的一阶自回归过程（AR(1)）生成的。但在实际检验中，时间序列可能是由更高阶的自回归过程生成的，或者随机误项并非是白噪声，这样用OLS法进行估计均会表现出随机误项出现自相关，导致DF检验无效。另外，如果时间序列包含有明显的随时间变化的某种趋势（如上升或下降），则也容易导致DF检验中的自相关随机误项问题。为了保证DF检验中随机误项的白噪声特性，Dicky和Fuller对DF检验进行了扩充，形成了ADF检验。

本科计量经济学论文

三、计量经济学教学方法创新

本科计量经济学论文

文2 一级标题（实验）……………………………….………………………………30章题目不超过20个字，不用不常见的英文缩写

计量经济学实验教学在发挥学生实际作能力这一方面起到了关键的作用。那么，本科计量经济学如何教学呢?

一、目前计量经济学实验教学过程中存在的问题

计量经济学是集经济学、数学、统计学的综合性学科，强调理论基础、实践作和统计软件运用三者的有机结合，是一门应用性较强的课程。大多数教师在计量经济学试验教学过程中，缺乏完整的实验教学和实验指导书，不利于培养的学生综合能力。而且，实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。随着经济理论的发展和完善进步，计量经济学研究的是现实经济问题，因此必须以对经济现象的深入认识为基础，必须在经济理论下进行。但是，目前在实验教学过程中，普遍存在以下一些共性的问题。

(一)教学层次不明确，满足不了不同层次的需求当前，计量经济学教学中普遍存在重理论体系学习、轻实际应用能力培养的通病。教师在授课中对数学推导和数学知识讲授较多，而实验课程相对简单，且理论方法教学与经济问题实例分析、软件教学相分离。因此，计量经济学的实验教学环节与理论方法教学内容的衔接、理论与实践的课时安排、实验项目设计、软件能力培养等方面的试验教学环节严重脱节。有些学校由于教学条件和设施较，特别是缺少经验丰富的试验师资力量，在计量经济学教学中，只进行理论教学，在教学内容和时间衔接方面经常脱节。这种教学模式的教学效果不是很好，导致理论和实验成为而不易协调的两个教学过程，学生运用软件的实际作训练相对薄弱，达不到实验教学与理论教学相结合的目的。由于计量经济学已形成了一个庞大的学科体系，通常被人们分为理论计量经济学与应用计量经济学，并根据内容深度分为初级、中级和高级计量经济学课程。现在各层次教学的分工与衔接往往存在问题。实验教学常常被当成理论教学的附属品，试验方法与实例的结合不够。在计量经济学的教材和课程讲授中，结合实例分析和应用较少，许多学生学习完这门课程之后，不知道如何用于解决实际问题，很快就将所学习的内容遗忘了。

(二)理论教学层次模糊，没有实验教学层次感无论是面对专业知识较为薄弱的本科生，还是已经具备一定基础的研究生，计量经济实验教学均采用相似的教学方式和教学思维。即任课教师先讲理论和方法，留点时间来讲案例解析和软件使用，或者根本就不讲软件，也不进行上机作，或者直接放羊式地让学生上机作。这样就很难让学生通过实验作去发现新问题，得到新启示。这样的'实验教学也很难发挥出学生的自主性和兴趣。实验教学层次感没有得到体现，使得理论学习和实践学习相脱离，学生不能很好地消化所学知识。

二、计量经济学开放式实验教学目的、要求及内容安排

(一)开放式实验教学的目标和基本要求即原理验证性实验与研究设计性实验相结合。开放式实验不仅使学生通过自己具体实验、实际作来帮助学习、巩固书本知识，加深对概念、规律的深刻理解，更重要的是试验中的困难磨炼学生的意志。开放式实验是调动学生学习积极性、主动性，培养学生实验技能、发展学生创造精神的有效途径。同时，也能丰富理论教学课堂内容，吸引学生参与积极性。计量经济学的试验教学为现实中经济问题的研究提供坚实的理论基础和完整的分析工具。开放式实验可以群策群力，结合教材和教学研制教具、学具与仪器，密切教材与教学实际，适合教材多变性，是解决仪器不足的有效途径。因此，计量经济学实验教学的目标，在于通过实验教学使得教师能够：

(1)编制好试验教学和软件使用说明书，为学生进行自主开放式试验作创造条件。

(2)将学生进行分组，形成多个研究小组，一般由6-8人组成，每组制定一个负责人负责小组日常的学习管理，查找资料，上机时间安排以及撰写试验报告等，使得学生形成团队精神，相互帮组和启迪，更好地来解决实际问题。

(3)详细安排好每次试验内容。一般给每个小组指定一个与所讲内容相关的研究课题，往往是现实的热点经济问题，可以引起他们研究的兴趣，让学生参阅已有的实际建模报告和分析报告，使学生受到启发做到心中有数，并在教师的指导下完成实验课程。

通过教师试验教学，学生可以受益并能够：

(2)运用所学的计量经济学理论方法，构建各因素之间关系的计量经济模型，了解和掌握建立计量经济模型的过程和要求。

(4)认真完成模型的参数估计和各类检验，建立完整的计量经济模型。开放式试验教学模式不同于普通的试验教学模式，它对任课教师提出了更高的教学要求，重点介绍计量经济方法、计算结果的统计与经济意义分析,详细介绍计算机软件作步骤，帮助学生理解计算结果，学会计算作。教师要认真编写好试验教学大纲、试验教学和软件指导说明书。计量经济学实验是将计量经济学理论应用于实践的重要环节，是理论教学的延续。教师在讲授相关理论与方法的同时，要注重培养学生动手处理实际问题的能力，提高学生运用计量经济学知识的素质。

(二)高效开放式实验教学内容的调整和选择从培养应用型人才的实际出发，对计量经济学试验教学内容加以调整和选择，必须以理论教学内容为基础，以统计软件为工具，其教学内容的选择，根据理论教学的内容，结合统计软件学习过程的阶段性特点，合理制定实验内容。一般来说，分为选做和必做两类。其中，实验内容必做对应经济学各专业本科《计量经济学》的基本内容，即必须进行的实验项目。在条件许可的情况下，教师根据学校的实际情况，编写适应本校学生的试验指导书。指导书内容不求内容的深度和全面，适用。对某些已经先期开设了统计软件基础课程的专业，实验项目的作用在于对所学过的知识进行简单回顾，因此确定为“选做”项目。在具体的实验教学过程中，教师可根据各专业的具体情况，对试验内容实现变革式的改编，进行适当的割舍和学时上的调整。

三、开放式实验教学的时间安排与考核方式

(一)开放式实验教学的时间安排在教学时间安排上，理论教学和实验教学应统筹规划，由任课教师自主根据理论教学的进度来合理安排实验教学时间，合理安排课程讲授的先后顺序，优化课程结构，并按照“少而精”的原则安排教学内容。根据我们的经验，试验课程安排在每一章节理论课程授完之后马上进行，结合理论课程给出设计性的试验，提高学生的综合应用能力和实际分析能力。即每章的理论教学完成之后，紧接一次实验教学，由教师结合例题讲授和演示理论方法的软件实现，安排学生完成布置的案例分析。而教师则对各个单项的作练习进行即时的现场讲解和点评。这种实践型试验教学模式有利于学生加深对理论知识的理解和掌握。

(二)开放式实验教学的考核评价方式开放式实验教学实验成绩由实验报告、实验考勤、实验作抽查三部分构成。评价成绩具体由实验报告来体现，学生在完成每一个实验后根据上机作结果写出相应的实验报告。教师可根据每个小组日常的实验工作量和实验报告质量，评定实验报告成绩。每个小组要选择一个针对理论教学的研究课题。这些研究课题往往是现实的经济问题。计量经济学课程的终成绩由三个部分组成,即理论知识成绩、上机实验成绩和实验报告成绩。上机作是对教师指定的案例进行作和分析，并解决相关实际问题，对研究过程进行阐述，并接受教师和同学的提问。这种考核方式有助于考查学生对计量经济理论、方法的理解程度和应用能力，也培养了学生的口头表达能力。而且，采用这种考核方式学生不易，从而能够较准确地判断学生的实际作能力。

四、结论

计量经济学实验教学在发挥学生实际作能力这一方面起到了关键的作用。而开放式的实验教学模式的实施，能够进一步发挥学生的主观能动性和探索性。开放式试验教学这种不局限于“计量经济学”专业基础理论的教学模式，真正做到了以学为主，是培养跨学科、宽口径的实践型、创新型专业人才的必由之路。通过实验教学的实施，学生形成了一定的运用计量模型分析和解决实际经济问题的习惯或能力。通过开放式试验教学模式改革，可以建立培养学生定量分析能力的机制，能有效提高本科计量经济学的教学质量和学习效率。开放式试验教学模式既可以保证学生能够深入理解知识，并能够使学生进一步掌握计量经济学的基本理论和方法，进而可以培养学生发现问题、思考问题和运用计量经济学方法分析问题的能力。开放式试验教学能够建立专门机制支持教师在传授书本知识的过程中积极探索培养学生定量分析动手能力的方法，利于提高学生的综合素质。