我对学校管理建议10条简短_我对学校管理建议10条简短小学

教师对学校建议10条简短

12、推广阅读：学校可以积极推广阅读，通过设立图书馆、读书俱乐部等方式，培养学生的阅读习惯和6、技术整合：将技术整合到教育过程中，以提供更丰富的学习体验和多样化的学习资源。利用教育技术工具，教师可以增强学生的学习动力、提高教学效果，并为学生提供更具互动性和个性化的学习体验。阅读兴趣，同时也可以提高学生的阅读理解能力。

1、教学质量是关键：确保教师得到适当的培训和资源，以提高他们的教学技能和教育知识。通过持续的教育和专业发展，教师能够更好地适应教育变革，并为学生提供更好的学习体验。

我对学校管理建议10条简短_我对学校管理建议10条简短小学

2、关注学生个体异：每个学生都有不同的学习需求和背景，学校应该关注每个学生的个体异，并为他们提供个性化的教育支持。这包括提供多元化的学习资源、适应不同学习风格和兴趣爱好的课程和活动。

3、创造积极的学习环境：学校应该致力于创造一个积极、安全和支持性的学习环境。这包括培养学生的情感技能、建立良好的师生关系、鼓励学生的主动参与以及为家长提供参与和合作的机会。

4、创新教学方法：鼓励教师采用创新的教学方法，例如项目式学习、合作学习、翻转课堂等。这些方法可以帮助学生更加积极参与学习过程，培养批判性思维、合作和解决问题的能力。

5、评估和反馈机制：建立有效的评估和反馈机制，以监测学生的学习进展和评估教学质量。通过定期的评估和反馈，教师可以了解学生的学习需求和学习困难，及时调整教学策略，并为每个学生提供个性化的支持和辅导。

7、教师团队建设：加强教师之间的合作和团队建设，鼓励教师分享教学经验和资源，并共同解决问题。团队建设可以提高教师的凝聚力和合作意识，促进教育教学的创新和发展。

8、关注教师心理健康：教师的工作压力大，学校应关注教师的心理健康状况，并提供必要的支持和资源。通过提供适当的培训、工作支持和良好的工作环境，可以提高教师的工作满意度和士气，进而提高教学质量。

9、培养实践能力：学校应该提供更多的机会让学生参与到实际的学习和项目中，例如组织科学实验、实践和社区服务等，以增强学生的实践能力。

10、注重学科交叉：在课程设计上，学校可以尝试将不同学科的知识融合在一起，例如将文学和历史、数学和科学等学科进行交叉教学，以提高学生的综合能力和跨学科思维。

11、强化德育教育：学校应该注重学生的道德教育，通过各种方式培养学生的良好品德和价值观，例如组织道德讲座、德育实践活动等。

13、加强学生自治：学校可以给予学生更多的自治权，例如让学生参与学校管理、组织课外活动和决策等，以培养学生的自我管理和能力。

14、实施个性化辅导：学校可以提供个性化辅导服务，例如心理辅导、学业辅导等，以帮助学生更好地适应学校生活和学习，同时也可以提高学生的自我认知和自我管理能力。

对学校工作的意见和建议 我是小学

教学方式与学生学习方式的转变。

多开展课外活动,让学生在娱乐中学习,更好的吸收知识.掌握更多的能力

12、许多同学家离学校比较远，骑车上学。可学校没有车棚，同学们的车子就胡乱停放，很不美观，有的停在场上、通道上，也有可能发生事故。我建议学校在场旁边空地上搭建一个车棚，这样自行车就有地方存放了。

现在的饿孩子真了不得,小学就会上网来求助,,天那,,,,,,,,!!!!!!!!!!!!!!!!

满意请采纳。

家长对学校意见怎么写10个、

15、建立多元化评价体系：学校应该建立多元化的评价体系，例如将自我评价、互评、实践评价等不同的评价方式结合起来，以全面了解学生的学习情况和能力水平。⒏尽可能公平

家长对学校的意见

还有就是要留意学生的危险行为

希望学校能够注重卫生清洁

还有就是学生的身体健康状况

能够留心观察学生的成长情况

能够对学生的成绩做出及时的反馈

能够与家长之间经常交流

希望能够提供家长一些教育方法

能够让学生学会爱护眼睛

能够提醒学生一些危险行为

能够学生做一个合格的公民

能够让家长放心

你对学校教育教学管理有甚么意见和建议

2、加强家长和学校的互动，多与家长沟通；建议每月给家长通上汇报一下孩子的总体情况。

学校教学教育管理：1.主次分明。教学为重，质量为重，学生个性化发展为重。教师学生为主体，行政为辅。这些不能本末颠倒。2.规范化与制度化。不是人管人，2是制度管人。⒉学校特色比如，对教师发展要有明确的鼓励机制等。

给学校的意见建议简短

1.增加老师和家长之间的沟通，让家长更了解孩子在学习上的长处和短处，加强辅导。2、希望学校多开展动手、动脑的兴趣班，组织创新实践活动，或提供游泳课程，培养学生的爱好。3、大考前给孩子多考，多加练习。孩子的学习意识不是很好，建议学校增加孩子的家庭作业。4、英语课可以请一些外教与孩子交流。5、让家长了解学校的教学目的，开学，能否列出各学科的教学进度、教学目标和要求，让家长有针对性地对孩子进行辅导。培养孩子良好的学习习惯、学习方法，使他们能够有目的地、有规律地获取知识，更容易完成家庭作业。

给学校的简短意见建议如下：

希望学校注重饮食安全

1、建议学校给教师提供更多参加培训的机会，以使我校教师提高本身业务素质，吸取新的教学知识、理念，改进教学方法。如：参加骨干教师培训，为我校教师争取外出考察的名额等。

4、建议学校增加教职工文体活动场所，健身器材，多开展内容丰富、形式多样的活动。每天上下午安排教师运动时间，关注教师的身心健康。

5、建议学校在节假日有有组织地开展旅游活动，既能丰富教师的业余生活，开阔教师视野，又能加强教师的团体意识，增进学校的凝聚力，维护学校的良好声誉和形象。

6、建议学校能够进一步加强对食堂的改革与管理，能使食堂为广大教职员工和学生提供菜品多、菜味好、菜价合理的餐饮服务。

7、孩子是祖国的花朵，是建设的接班人，关心孩子健康成长是一件很重要的事情。学校应建立一支的教师队伍，制定严格的管理制度，设计高标准的教育方案，运用灵活的教学方法，来促使学生的健康成长。

8、学校应打破“铁饭碗”，教师教学应实行责任制。打破那种教好教教呆都一样的旧观念。老师对学生要严而不打，视学生为自己的孩子。老师要与学生多沟通、多交流，找出个别学生成绩下滑的原因，经常用考核竞赛的方法鼓励学生，提高学生学习的积极性。

11、学校要有一个良好的学习环境。门要办让家长放心的学校，从而为培养出更多的人才。学校不仅是学生学习的场所，也是教师学习成长的场所，把学校构建成学习型组织，这是现代学校的一个重要标志。

13、“日托班”是学校考虑到双职工家庭家长在接孩子的时间上有困难而开设的，日托班只是让孩子在学校完成家庭作业，并未另外加重学习任务，且“日托班”地参加遵循的也是自愿原则，学校并未强行规定，此举并未加重孩子负担，“减负”一说何来？却反而是“加重”了家长的负担。

14、能有严格的课外书监管小组，杜绝学生间有不好的课外书流传，让学生读一些感兴趣的种类多样的、能帮助学生多了解或能学习到日常知识的课外书籍。也可在班上开设读书角，截载文章来丰富它。

15、希望老师在学生犯错的时候，希望能给予耐心的了解并给予，而不是一味的责骂与怪罪，希望能教与学生对于错的正确辨别。

你对学校的教学管理有何意见或建议

学校：“管”可以出纪律，效益会有，不会很好。“理”可以优化组合、挖潜力出短期的效益。真正的“教科研”是创新、培优。这样才有后劲、效率和长期效益，是名利双收的东西。

3、 因材施教。更多的理解每个孩子，培养孩子健康、积极向上的心灵；多关注不活泼的孩子；多关注学习能力弱的学生。注意个性培养，改善与学生交流方式，注重同学的特点；对于习惯培养给予意见。

9、把孩子从分数和名次中解放出来。应试教育在目前的还存在，因此摆脱分数与名次的压力还是有些难度。所以父母要端正观念，并与孩子逐步形成共识；只要努力了，即便没有考好也不必太在意。奋斗者的脚下总是有路可走的。

4、加强习惯。要放大优点，淡化缺点，尽量发掘孩子的优点，多给予鼓励。针对每个孩子的性格给予教育。如何能体现对每个孩子的关注，是需要思考的问题，教育资源在一个班级内已出现过度集中现象，所以归根到底，学校仍然是传统学校。

5、不以批评为主，要表扬鼓励，多给孩子展示机会。老师要正确分析每个学生的具体状况，对症求，培养同学的能力和学习能力。多鼓励，多交流，学科老师应承担一定的责任。

6、多鼓励孩子，增强自信，培养兴趣。希望班主任正确评价每一个孩子，不要对几个人特别偏爱。多关注细节，多全面发展，少一些哗众取宠;更注重赏识教育。对自然艺术特长的学生，要坚持长期培养；尽量多鼓励学生，培养学生自信心。

望学校加强学生的实践能力，可以多开展这方面的讲座。再就是出行的安全，有助于培养团队合作的意识，多组织一些团体的活动，会起到截然不同的效果，一句话换一种方式表达，这对于一个企业来说，加强学生的安全防范意识，有时候。还有在学校要适当的训练学生的沟通技巧，员工的团队合作能力是至关重要的

学校管理方面的意见和建议

1、是学校2.对教育目的的片面理解的一把手，也应该是课程理念培训的对象。

我们知道：一个好，就是一所好学校!这对于综合实践活动课程而言，相当重要。综合实践活动课程能否得以真正的落实实施，取决于学校的办学方向。作为把手，是学校办学方向的指挥者，只有重视了，才能从根本上解决综合实践活动课程那种“有名无实”的开设局面。才能使得综合实践活动课程的开展不再是“蜻蜓点水，水过无痕”的过眼云烟。才能从根本上改变学校的教学制度，制作和完善好学校对本课程管理制教师对学校建议如下：度和师生的评价方式，从而提高教师的主动性，学生的受益面，激发师生的智慧与力量。因而，综合实践活动课程如何才能有效性地“常态化”发展，是决策者，是，应当当好“先锋指引人”，应该是综合实践活动课程理念的培训对象。

谈谈你现在对学校的管理工作有什么意见或建议

时常跟家长联系沟通;多使用家校通反馈孩子的在校情况;定期或不定期在家校网站上发一些同学在校的学习、生活情况;加强家校互动，多与家长沟通;建议每月在家校通上汇报一下同1、共享和教师培训的效益及可持续性。各级教研员应以学校为基点，以课改研学的总体情况;经常组织公开课，让家长更多的了解孩子的在学校的情况;，应经常与家长联系，反映学生在学校的情况。

因材施教;更多的理解每个孩子;培养孩子健康、积极向上的心灵;多关注不活泼的孩子;多关注学习能力弱的学生;注意个性培养;改善与学生交流方式，注重同学的特点;对于习惯培养给予意见;加强习惯;要放大优点，淡化缺点;尽量发掘孩子的优点，多给予鼓励。对付每个学生;加强老师与学生单方面沟通，针对每个同学的性格给予教育;如何能体现对每个同学的关注，是需要思考的问题，教育资源在一个班级内已出现过度集中现象，所以归根到底，学校仍然是传统学校。不以批评为主，要表扬鼓励，多给同学展示机会;老师要正确分析每个学生的具体状况，对症求，培养同学的能力和学习能力;多鼓励，多交流，学科老师应承担一定的责任。多鼓励同学，增强自信，培养兴趣;希望班主任正确评价每一个同学，不要对几个人特别偏爱;多关注细节，多全面发展，少一些哗众取宠;更注重赏识教育;对自然艺术特长的学生，要坚持长期培养;尽量多鼓励学生，培养学生自信心。

1.学校管理虽严，但是没有达例如：到的效果；

2 希望学校能多开展活动，使同学们能够积极参与，加强团结意识。。。。。。

请问 您是针对哪种类型的学校 小学，初中，还是高中，或是大学

我对班级管理建议10条 揭示中职班级管理中的“潜规则”现象及对策探析

3、建议学校：树立专业意识；更新教育理念；营造学习氛围；注重校本培训；加强量化管理等。

坚持教育理念，班级管理工作就需要制度化，更需要人本化，它是一个智慧的结合体。单一的制度化班级管理向多元的人本化班级管理转变，却是一个艰难的过程，存在于中职班级管理工作中诸多的“潜规则”现象，便是我们职业教育发展中的阻力。我们应认清班级管理工作中的“潜规则”现象，揭示“潜规则”本质，在此基础上，尝试进行相应的对策探析。

(2)为学生创造良好的校园文化艺术环境。

一、班级管理工作中的“潜规则”现象

1.“潜规则 ”之一：班级管理制度模式化

在目前的中职班级管理中，许多班主任缺乏明确的班级管理目标，仅凭经验或主观意愿来进行单一的模式化管理。不少班主任仍将班级管理于学生的应试成绩，围绕取得良好的应试成绩而开展班级管理。重视智育，忽视学生的全面发展，忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育。对学生的要求统一化、模式化，即成绩好的学生就是好学生，忽视学生的个别异和内在潜能，限制了学生个性的发展。而且仅仅注重学生在校、在班这一段时间的管理，没有对学生终身发展负责。这种单一的模式化班级管理，必然导致学生思想素质下降，心理素质，法制观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。据：“近年来，我国中学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。目前35%的中学生具有心理异常表现，其中5.3%的中学生存在抑郁症、恐惧症、症等心理疾病。”

2.“潜规则 ”之二：班级管理内容片面化

班级管理内容片面化突出体现为“重管轻教”。许多中职班主任在德育工作中考虑多的是如何管束学生，仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、卫生、纪律、学习、行为规范的管理，却鲜有地组织对学生的思想教育和法纪教育。再从一些学校的德育和德育制度看，也只是简单要求班主任要管理好学生，很少见有全校性的教育报告、讲座，不召开学生家长会，不见有系列内容的思想教育。有些班主任在执行班级管理工作中正是由于没有抓住“教育”这个根本，只堵不疏，只管不教，只注意“救火”而不注重“防火”，所以防不胜防，手忙脚乱。

3.“潜规则 ”之三：班主任权威化

大部分中职班主任处于班级管理的权威地位，从班规的制定、班委的确立、管理的实施、监督的进行、到学生的评价，都由班主任说了算，班主任充当着“管家”、“警察”的角色。学生则成为被管制的对象，没有参加班级管理的机会，主体地位根本无法保障。据《中小学班级管理现状的调查研究》一文提供的资料，322名被调查的中小学生没有一人参与过制订班务或总结工作，67%的学生根本没有听过或见过或总结，58%的班主任从心理上认为这项工作没有必要让学生参与。班主任权威的控制主义管理忽略了学生的自主性、主动性、积极性和创造性，遏制了学生的个性、情感、意志品格的发展，造成多数学生只会服从和循规蹈矩，依赖性强，创造性、性，缺乏自我教育与自我管理能力。同时，班主任自己也容易陷入杂务之中，疲惫不堪，不利于其自身的完善和发展。

4.“潜规则 ”之四：班主任工作方法简单化

许多中职班主任教育方法以批评教育惩罚为主。据《中小学班级管理现状的调查研究》一文提供的资料，在班级管理的方法中，以批评教育为主的占59%，以情感沟通为主的占19%，以实践锻炼法为主的占14.3%，以心理疏导法为主的占7.6%。可见在教育方法上，使用多的仍是批评教育，而在现代中日益受到重视的心理疏导法却较少使用。多数教师爱用批评、讽刺乃至惩罚这种显性效果明显的教育方法，因为它费时少，见效快，但这种方法的负面影响也是明显的：有的一味批评惩罚，容易挫伤学生的自尊心，导致学生自暴自弃，破罐子破摔，甚至对班主任产生敌对情绪和逆反心理，有的恶语批评、讽刺还会酿成严重后果。有一首“挨批歌”说：“首次挨批战兢兢，两次挨批哭不停，十次挨批眉头紧，百次挨批骨头硬，千次挨批功夫到，不疼不痒不吭声。”这反映了中职生对教师的抗拒心理。

5.“潜规则 ”之五：评价学生主观化

目前对中职学生的评价存在着评价内容狭窄化、方式主观化、观点固定化等问题。 一方面班主任常常以成绩好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的依据。另一方面，班主任仅以学生现有的表现评判学生。这种只重视学生的历史和现实表现，不注意对学生的潜力和发展过程进行科学分析的静态评价，不利于学生的健康成长和全面发展。许多学生没能得到很好发展往往缘于班主任不善于“发现”学生的个性、特长，没有挖掘他们的潜力，没有创造使学生充分发展的条件，没有给予学生激励他们发展的评价！

二、班级管理“潜规则”现象原因分析

中职班级管理工作中之所以存在诸多的“潜规则”现象，从主观上讲是由于班主任自身素质的欠缺以及教育管理观念固化，从作层面上看，受应试教育的影响，此外，尚未形成对班级工作、对班主任的科学的评价体系，都导致了中职班级管理“潜规则”现象的存在。下面就中职班级管理中“潜规则”现象形成原因简要分析如下：

1.班主任教育观念固化

承担中职班主任工作的教师，多半是非教育专业，他们只有在自己实践摸索中积累经验。对于班级管理所需要的理论，如教育学、教育心理学、管理心理学、班级教育管理学、教育学等知识，他们掌握较少，这导致了班级管理缺乏科学的理论指导。在教育管理过程中，他们对班级的功能缺乏正确的认识，对班主任的地位作用缺乏正确的认识，也对学生的地位缺乏正确的认识，很容易导致班主任权威的化，班级管理内容的片面化和评价学生的主观化。

现代的中职教育应该围绕中职生的四种知识支柱而展开，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。然而在大多数中职学校里，学生自我学习能力的培养、终身学习观念的养成、个人人格的完善、意识的建立、与他人和谐相处等能力的培养都容易被忽视。另外，学校在实现教育目的的过程中也没有把握好这个年龄阶段学生身心发展的特征和水平，在学生管理的过程中一味地强调“服从”、“统一”，漠视了学生的自我选择、自我尊重、自我成长的要求。

3.没有形成科学的班级工作评价体系

科学地考核，评价班主任工作，关系到班主任工作积极性和创造性的发挥，关系到班集体建设的好坏和教育教学质量的提高，还关系到学校的德育目标能否实现。但在目前的中职班主任工作评价中，存在着不少问题。学校往往根据班主任所带班的学习成绩、出勤率、卫生、纪律状况来评价班主任，这就造成了班主任将主要精力放在常规管理上。至于如何在班级管理中使学生全面发展，培养学生的能力，以及如何培养学生的独特个性、创造精神等则无法摆进工作日程。由于缺乏科学的班主任工作评价体系，导致了中职班级管理中诸多“潜规则”现象存在。

三、打破“潜规则”及对策探析

1.加强培训工作，更新班主任班级管理观念

进步、时代发展对人才培养赋予了新的内涵，新的教育形势对学校教育管理提出了新的挑战。全面实施素质教育任重道远。肩负着实施素质教育重任的班主任，必须首先转变教育思想，更新教育观念，从而在班级管理中全面贯彻落实素质教育的要求，实施有效的管理教育。科学的班级管理来源于科学的思想观念的指导，只有正确的思想指导，班级教育管理才能走上科学化的轨道。为此，要通过培训，使班主任掌握班级管理的基本原理，树立正确的教育管理观念，即树立素质发展观、学生主体观和系统整体观。

2.班级管理应从制度化走向人本化

英国教育家斯宾塞在《教育化》中指出:“记住你的教育目的应该是培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”真正的教育应该是自我教育。作为班主任，对学生的教育应该体现由管到导，再唤起学生的主体意识。学生自我意识的形成是自我理性成长的活动过程，学生的忘我意识应从环境中出来，应该有积极参与班级活动的强烈思想。这一切都成为班级管理制度化走向人本化的理论基础。如果将人本管理和制度管理有机结合，则可起到珠联璧合，异曲同工的作用。

3.实行多元的学生评价方式

构建一个自我评价、小组评价、教师评价、家长参与的多元化评价体系。让学生参与评价的全程是培养学生的交际智能与内省智能的有效途径。让学生参与共同制定评价标准，并在全班做了公示，发挥他们的评价作用，并每月定期对学生的知识、能力、劳动、卫生、行为习惯等加以评定，评出等级。建立联系卡，不定期地与家长联系，从而使学生能客观全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向，教师又能从评价中得到反馈信息，从而改进自己的管理。

4.建立科学的班级工作评价体系

构建科学的班主任工作评价体系有重要意义。首先，有利于规范班主任的工作和加强班级的管理，为班主任的使用、培训、奖惩提供依据；其次，能和鼓励班主任改进班级管理工作，不断提高班级管理绩效。班主任工作的评价体系应在现行的评价的基础上作如下四个方面的转变，一是从注重评价工作态度到注重评价管理思想；二是从注重评价工作量到注重评价管理方法和工作效率；三是从注重评价工作结果到注重评价管理过程；四是从注重评价教师到注重评价学生。

总之，中职班级管理要远离“潜规则”现象，因为它会对我们所坚持的“教育理念”产生巨大的消极抵抗力。同时，班级管理是一门学科，学科的价值在于实践；班级管理是一种思维，思维的生命在于创新；班级管理是一次次协调，协调的结果在于人与制度的完美结合。教育管理是培养人、发展人的，班级管理更应是人性化的，尊重人，依靠人，凝聚人，让学生有种归属感，在和谐的育人环境下培养出具有健全人格的中职生。

（作者单位：浙江省嘉兴市高级技工学校）